新学期开学之际,挂在园长、老师们嘴边最多的话就是“分离焦虑”和“陌生焦虑”。

分离焦虑，说的是孩子离开家长的不安全感；陌生焦虑，说的是孩子因为接触到新环境、新老师、新的小朋友而感到紧张，所以对亲人的依恋感特别强。

的确，新的环境对新生提出了新的要求，这种新要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾，形成心理冲突。这就需要幼儿园不仅要为新生创造良好的环境与氛围，更需要老师们从尽快消除孩子的焦虑入手，不妨试试以下三招：

第一招：别偏向

新生刚入园，哭闹现象严重实属正常。老师们往往把注意力集中在哭闹的孩子身上，而对不哭闹的孩子关注的就少了，这些孩子得不到老师的关注，又无所事事

反而会出现先不哭后哭的现象了。

面对这种情况，班级老师们需做到这三点：

1.在入园幼儿与家长分别后，老师之间要做好细致的分工与合作：既要有老师置好哭闹的孩子，又要有老师带好不哭的孩子，组织他们做各种的活动，吸引和转移不哭孩子的注意力。

2.老师要准备较多的玩具和材料，供不哭闹的孩子操作，让他们有事可做。对于哭闹的孩子，老师要根据他们的兴趣爱好，多开展丰富有趣的游戏活动，以转移他们对家人的注意力。

3.老师可引导不哭闹的孩子主动与哭闹的孩子交往，去感染哭闹的孩子，并让他们在互动中体验同伴交往的乐趣，也能起到转移哭闹孩子注意力的作用。

第二招：别吓唬

对哭闹的孩子，有些老师喜欢说“别哭了，再哭，爸爸妈妈不来接你了。”“再哭，老师就不喜欢你了。”类似的语言来吓唬孩子，这样做或许一时能奏效，但起不到长期效果，而且可能导致孩子第二天不愿来幼儿园，甚至影响孩子的心理健康，使孩子在相当长的时间里对老师抱有畏惧感和不信任感。

面对这种情况，班级老师们需做到这三点：

1.孩子哭闹时，老师不妨直呼他的小名，多与他亲近，摸摸小脑袋、拉拉小手、抱抱她说说悄悄话等，随着相互间距离的贴近，孩子会逐渐消除紧张恐惧的心理，对老师产生亲切感和依恋感。

2.孩子的情绪会相互“传染”的，往往会出现“这方哭罢那方登场”的情况。为此，老师可使用短时隔离法，暂时将哭闹严重的孩子带离活动室。不过，要由专门的老师对其进行安抚，待其情绪平和后再带回活动室和其他孩子一起游戏。 

3.有些孩子哭闹是因为碰到了进餐、如厕、穿衣服等困难，生活自理问题对孩子来说是一种挑战，当需要自己来完成而又有困难时，他们就特别想念家里的人，尤其是祖辈的人，这就更需要老师留心观察孩子，并适时给予他们帮助。

第三招：别着急

刚入园的孩子，没有一日活动的规则意识那是肯定的。有些老师有点心急，忙着在一周内就把规矩建立好，固定座位、排队如厕、排队洗手等。孩子入园没几天适应新环境，又要接受新规则，这样可能会更加重孩子的分离焦虑感。

面对这种情况，班级老师们需做到这三点：

1.对特殊的孩子，不妨让他多随意两天，允许他不参加集体活动，允许他抱着自己的玩具玩，给他一个适应的过程，并逐步通过游戏故事、谈话等方式，在潜移默化中引导孩子树立常规意识

2.对拒绝吃饭的孩子，可以让他少吃一些，备一些点心等她饿了给她吃，并要如实的告知家长。对拒绝午睡的孩子，老师可以先让他坐在床边给他讲讲故事，待他疲倦了再让他躺下睡。

3.应尽量满足孩子的合理要求，如：孩子喜欢什么样的游戏、喜欢玩什么玩具、喜欢和谁做朋友、喜欢跟谁坐在一起，老师就尽量让他按自己的意愿去做，并主动给予一些配合。

总之，以上的“三别”如果老师们都做到了，孩子们的分离焦虑期一定会很快度过的，班级的良好常规也就很快的建立起来了。