走进如今的幼儿园，走廊、教室墙面几乎被孩子们的涂画、手工作品铺满。为了这些 “表征痕迹”，老师们常常牺牲午休记录，连孩子们的游戏时间也被 “画一画” 挤占。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调表征的重要性，但当它变成应付检查的 “任务”，就背离了教育初衷。今天我们就聊聊，如何让表征回归孩子的自我表达，真正发挥价值。

 

01、孩子的 “表征” 到底是什么？

 

很多老师觉得 “表征就是画画记录”，其实这是对表征的窄化理解。表征是幼儿思维内化的过程，是他们用自己的方式把看到的、想到的、感受到的事物表达出来的行为。《评估指南》明确提到，表征包括绘画、讲述等多种形式，核心是展现幼儿的真实想法与体验。

 

简单说，小班孩子看到蝴蝶后模仿扇翅膀的动作是表征，中班孩子用积木搭出 “家” 是表征，大班孩子用符号记下 “今天植物浇了水” 也是表征。这些行为背后，藏着孩子的认知水平、情绪状态和创造力，是老师读懂孩子的 “密码”。

 

 

02、打破局限：绘画从来不是唯一的表征方式

 

“每次游戏后都要画，孩子都怕了”，这是很多老师的共鸣。其实表征有 7 种常见形式，可根据孩子特点灵活选择：

 

 

某幼儿园的 “元素便笺” 做法很实用：给孩子提供小纸片，可随时用简单符号、图画记录趣事，没有固定次数要求，既尊重自主意愿，又减轻师生负担。

 

 

 

03、影响幼儿主动学习的因素

 

不同年龄段孩子的手部发育、思维水平不同，表征方式必须 “量身定制”：

 

1. 小班（3-4 岁）：动作优先，符号辅助

• 特点
  小肌肉群没发育好，握笔困难，喜欢用身体表达

• 适宜方式
  肢体动作 + 简单涂鸦 + 录音

• 案例
  观察小草后，让孩子用 “弯腰” 动作模仿小草摇晃，再用蜡笔涂画 “小草的颜色”，老师用录音记下孩子的话：“小草喝了水，站得直直的”。
   

2. 中班（4-5 岁）：作品为主，语言补充

• 特点
  能关注细节，会用替代物，语言能力增强

• 适宜方式
  建构作品 + 角色扮演 + 游戏画册

• 案例
  建构区搭建后，让孩子指着作品说 “这是大桥，汽车从这里过”，老师帮忙简单记录，或鼓励画 “游戏连环画” 记录搭建过程。
   

3. 大班（5-6 岁）：符号表征，合作表达

• 特点
  抽象思维萌芽，会用符号、数字，能合作

• 适宜方式
  图示记录 + 日历故事 + 合作表征

• 案例
  用太阳表示晴天，竖线表示浇水，制作 “植物观察日历”；几人一组画 “植树节绘本”，分工画场景、写对话。

 

04、教师这样做：让表征从 “任务” 变 “成长契机”

 

老师的支持是表征有价值的关键，做好这 3 步就够了：

 

1. 先搭好 “支持环境”：材料 + 时间要给足

• 材料投放分层
  小班放蜡笔、手指颜料、录音笔；大班加卡纸、记号笔、数字贴纸。角色区可放 “菜单模板”，建构区备 “设计草图纸”。

• 留足自主时间
  不强迫 “游戏后必须表征”，可在区域活动中随时进行。比如孩子在 “小餐厅” 游戏时，自然萌发做菜单的需求，再提供材料支持。
   

2. 倾听要 “走心”：不做 “流水账记录员”

• 用开放式提问引导
  不说 “你画的是什么”，而问 “你画的这个圈圈代表什么呀？”“当时发生了什么好玩的事？”

• 记录抓重点
  不用逐字记，可记关键词 + 简单符号。比如孩子说 “小鸟飞走了，我有点难过”，可记 “鸟飞 +哭脸”。
   

3. 让表征 “活起来”：做好后续互动

• 组织分享环节
  每天留 10 分钟，让孩子展示作品、讲背后的故事，同伴间能互相学习表征方式。
• 链接后续活动
  从表征中找教育契机，比如孩子画 “鱼缸里的鱼少了”，可引导讨论 “鱼为什么会死”，开展养鱼探究活动。

就像一位老师发现，孩子在 “小餐厅” 做菜单后，还自发记录 “卖出的食物数量”，于是顺势引导学习简单计数 —— 这才是表征的真正价值：让孩子在表达中思考，在思考中成长。

 

表征不是 “贴在墙上的作品”，而是孩子成长的 “看得见的痕迹”。当我们放下 “必须画出来、必须贴上墙” 的执念，给孩子自主选择的权利，用多元方式接纳他们的表达，表征就会从应付检查的 “任务”，变成孩子愿意参与的 “自我对话”。

毕竟，教育的本质不是留下痕迹，而是读懂孩子。